ИНСТИТУТ ЕВРОПЕЙСКИХ КУЛЬТУР

Материалы мастер-класса Александра Хворостова

Александр Хворостов
(МГПУ, Москва)

"Традиции, современность и будущее образования в Европе."

Замысел Летней школы состоит в том, чтобы рассмотреть различные аспекты исторической и перспективной динамики систем образования в Европе. Дебаты должны быть сконцентрированы вокруг трех модулей:

1. Традиционное образование (античная эпоха, эпоха Просвещения, буржуазная эпоха);
2. Современное образование и обучение (20 век);
3. Перспективы образования в 21 веке.

Эти три модуля суть развертывание дискуссии относительно исторических стадий развития образовательных систем в Европе. Существуют разнообразные методы, методологии и теории, с помощью которых можно описывать и различными способами объяснять данную историческую динамику, в связи, или же вне всякой зависимости от национальных особенностей развития. В своих работах я обычно применяю как минимум три подхода. Они представляют собой три различных аспекта социального и исторического прогресса и позволяют, с одной стороны, объяснять образовательную динамику как естественный процесс, базирующийся на развитии (общественных) технологий, а с другой стороны, рассматривать образование как одно из естественных же средств общественного воспроизводства культуры.

Первый из этих аспектов состоит в учете способа материального производства, или динамики технологического базиса общества. Второй аспект предполагает рассмотрение динамики культурного, социального (структурного, прежде всего) и политического базисов общества. И, наконец, третий подход предполагает рассмотрение идеологии и практики образования соответствующей исторической эпохи.

Нижеследующая часть данного конспекта содержит тезисы, описывающие применение обозначенных подходов к рассмотрению тем "Современность" и "Перспективы" образования в Европе.

Современность (20 век)
Эпоха индустриальной модернизации и глобальной Культурной революции

• динамика технологического базиса:
  • интенсивная индустриализация (т.е. преодоление преимущественно сельскохозяйственного способа производства),
  • возникновение массового и автоматизированного промышленного производства,
  • начало компьютеризации промышленности и других высоких технологий,
  • начало эпохи глобальных коммуникаций;
• динамика социального и культурного базиса общества:
  • укрепление демократий (демократических режимов),
  • легитимация поликультурности и политического плюрализма,
  • глобализация и индустриализация СМИ,
  • явно выраженная общественная потребность в хорошо обученной рабочей силе (в первую очередь, промышленных рабочих),
  • сосуществование различных модальностей социальной политики: консервативной, либеральной, социально-демократической, социалистической;
• образовательная динамика:
  • дуалистическая (как правило, сословная) система образования как наследие предшествующих эпох,
  • демократизация образования, т.е. свободный доступ в школы и университеты для всех сословий (т.е. возникновение унифицированных национальных систем общедоступного образования, что иногда называют "Культурной революцией"),
  • комбинация традиционной (академической) и индустриальной (массовой) моделей образования,
  • начало эпохи компьютеризированного образования (обучение с помощью компьютера, обучение через информационно-компьютерные каналы, обучение информационно-компьютерным технологиям),
  • общесистемный кризис традиционных систем высшего и среднего образования (экономические, культурные, методические проблемы);

"Пост-модерность" (21 век)
Эпоха высоких технологий, глобализации комуникаций и общественной рефлексии

Основные тенденции развития образования в 21 веке можно попытаться обобщить примерно следующим образом:

• Изменение традиционных общественных форм образовательных учреждений: они постепенно становятся "поставщиками образовательных услуг".
• Международная унификация национальных образовательных стандартов.
• Диверсификация способов обучения и получения образования.
• Институционализация нового ключевого принципа образования: "обучение на протяжении всей жизни".
• Развитие компьютерно-опосредованного образования.
• Децентрализация образовательных ресурсов.
• Развитие дистанционного образования.
• Возникновение новых специальностей и областей образования и обучения (особенно, как комбинации естественных, социальных и гуманитарных наук, а также сочетания "фундаментальных" и "прикладных" дисциплин).

Очевидно, что можно также предсказать и целый ряд негативных последствий подобных футуристических тенденций.

Сравнительная карта культурно-образовательной динамики:
(в порядке обсуждения и дальнейшей разработки)

технология	культура	образование	в Европе	в России
современность
интенсивная индустриализация	"культурная революция", первая волна социетальной демократизации	свободный доступ к образованию, обязательное начальное образование	конец 19 века - 1940-е гг.	начало 20 века - 1960-е гг.
послевоенное восстановление			1945 - 1950-е гг.	1945 - 1960-е гг.
стабильный экстенсивный рост или стагнация	новая волна демократизации, возникновение "контр-культур"	экстенсивный рост образования, обязательное среднее образование	1960-е гг.	начиная с 1970-х гг.
новая волна индустриальной модернизации, начало эры высоких технологий	культурная глобализация, чередование демократических и консервативных тенденций	кризис традиционной системы массового образования	начиная с 1970-х гг. (+ культурное доминирование США)	серия неудачных попыток (1960-е, 70-е, 80-е, 90-е) (=упадок)
"пост-модерность"
сочетание "традиционных" и "высоких" технологий, компьютеризированный постиндустриализм	поликультурность, объединение Европы, поиск новых идентичностей	возникновение новых форм обучения, основанных на свободном доступе к информационным ресурсам	начиная с 1990-х гг.	??? 21 век ???